為深化新課標理念下的課堂教學改革，探索數學核心素養的落地路徑，10月28日，峨眉山市羅目鎮小學數學教研組開展了以“聚焦核心概念 深耕課堂實踐”為主題的教研活動。
課堂展示環節，林曉容老師帶來《除法各部分的名稱》——在生活情境中建構概念。林曉容老師以“分竹筍”的生活情境導入（課件呈現15個竹筍，平均放到三個盤子里，每個盤子里放幾個？），引導學生通過動手擺小棒、畫圈圈等操作活動，直觀感知“平均分”的過程。在學生明確“把15平均分成3份，每份是5”的基礎上，自然引出除法算式“15÷3=5”，並藉助“分竹筍”的具體情境，逐一講解“被除數（要分的總數15）、除數（分成的份數3）、商（每份的個數是5）”的名稱及含義。
課堂中，林曉容老師注重語言的兒童化表達（如“誰是被分的‘主角’？”“除數就像‘小管家’，規定每份幾個”），通過“說一說算式里的數字在故事裡是誰”“換一道題考考同桌”等互動環節，幫助學生在具體→抽象→應用的思維鏈條中理解概念，落實了“概念教學需聯繫生活經驗”的低段教學要求。
楊方勇老師帶來《數與形》——在數形互譯中發展思維。楊方勇老師以“從1開始的連續奇數相加，和有什麼規律？”為核心問題，開啟了一場“數”與“形”的深度對話。課堂伊始，楊老師通過“1=？1+3=？1+3+5=？”等簡單算式，引導學生先計算得數，再嘗試用正方形小方塊（或畫圖）表示這些算式的含義（如1是1個小正方形，1+3是邊長為2的正方形，1+3+5是邊長為3的正方形）。隨着算式延伸到“1+3+5+7”，學生通過觀察圖形發現：“有幾個加數，拼成的就是幾×幾的大正方形”“和其實就是‘邊長的平方’”。
楊方勇老師巧妙設計“由形想數”（給出一個邊長為5的正方形，對應的算式是什麼？）和“由數探形”（1+3+5+7+9+11的和是多少？用圖形怎麼表示？）的雙向互動環節，引導學生從“直觀感知”走向“規律提煉”，最終得出“從1開始的連續n個奇數相加，和等於n²”的結論。課堂中，楊老師注重思維的開放性（鼓勵學生用不同方式表示數與形的關係），並通過“數缺形時少直觀，形少數時難入微”的總結，滲透了“數形結合”這一重要數學思想，為高年級解決複雜問題（如分數應用題、函數圖像等）奠定了思維基礎。
公開課結束後，數學教研組圍繞“概念教學如何走向深度？”“數形結合如何服務思維發展？”兩大主題展開研討。通過執教教師反思和教師點評與建議，教研組總結指出兩節課均體現了“以生為本”的理念——林老師的課聚焦“概念理解”的基礎性目標，通過生活化、活動化設計讓低段學生“看得見、摸得着”數學；楊老師的課指向“思維發展”的高階目標，通過數形互譯培養學生的推理意識與模型思想。建議全體教師在日常教學中，既要關注“知識技能”的落實，更要挖掘“數學思想方法”的滲透點，讓課堂真正成為核心素養的生長地。
學校相關負責人表示，本次活動通過“課例展示+深度研討”的形式，為一線教師提供了“概念教學”與“思想方法滲透”的實踐範例。數學組將以此次活動為契機，繼續深化“學為中心”的課堂研究，聚焦核心素養，深耕教學實踐，助力學生數學思維的可持續發展。（文/圖：峨眉山市羅目鎮小學）
